ИЗМЕНЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Автор(ы) статьи: Налетова И.В.
Раздел: СОЦИАЛЬНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ
Ключевые слова:

высшее образования, высшее образование как социальный институт и индустрия, американская традиция высшего образования, европейская традиция высшего образования.

Аннотация:

В статье выявлены противоречия между тенденциями развития современного высшего образования и теориями постиндустриального общества, провозгласившие высшее образование одним из основных социальных институтов. На основе определения основных тенденций развития американской и европейской тенденций в развитии высшего образования формулируются особенности инновационной направленности современных университетов.

Текст статьи:

Современный вклад высшего образования в развитие общества можно рассматривать с четырех сторон:

  1. Поддержка инноваций за счет формирования, развития и сохранения знаний, обеспечения доступа к глобальным источникам знаний и адаптации знаний для местных условий;
  2. Подготовка к выходу на рынок труда высококвалифицированных и гибких специалистов как вклад в формирование человеческого потенциала;
  3. Подготовка к активной жизни в демократическом обществе, создание фундамента для развития гражданской ответственности;
  4. Стимулирование потребности в непрерывном образовании для постоянного обновления знаний и навыков, необходимых для профессиональной деятельности.

Несмотря на актуальность и востребованность каждого из этих тезисов, высшее образование не может сегодня удовлетворять в полной мере основные потребности общества. Бурное социальное развитие последних десятилетий, формирование новой сетевой, информационной, виртуальной реальности идет значительно быстрее, чем процесс реформирования и модернизации высшего образования, да и всей системы образования в целом, поэтому провозглашенный Ф.Кумбсом системный кризис образования до сих пор не преодолен. В начале XXI века он в большой степени вызван противоречивыми тенденциями развития высшего образования. С одной стороны, высшее образования и сегодня претендует на статус основного социального института, что было сформулировано еще во второй половине ХХ века в знаменитых футурологических теориях постиндустриального общества Д. Белла, Дж. Гэлбрейта, О. Тоффлера, А. Турена. С другой стороны, современное высшее образование трансформируется таким кардинальным образом, что существующие институциональные, организационные, системные, структурные изменения рассматриваются как предпосылки к формированию совершенно новых феноменов глобальной экономики – академического капитализма, глобального рынка образовательных услуг, что, по мнению многих исследователей (З. Бауман, П. Скотт, Й. Йолиоки, Ш. Слоутер, Лесли и др.), может привести даже к исчезновению феномена высшего образования в традиционном понимании данного социального института.

Вторая тенденция проявилась в росте недовольства студентов и общественности процессами образования, которое вылилось в многочисленные выступления и массовые протесты. Все это привело к перманентному процессу модернизации высшего образования, которая продолжается и сегодня. Одновременно процессы реформирования способствовали формированию новых моделей высшего образования, которые стараются приспособиться к глобальной социально-экономической ситуации.

Первая тенденция способствовала созданию в рамках функционализма теории «человеческого капитала», которая рассматривает образование не в качестве чего-то немедленно потребляемого учащимися, а являет собой капиталовложение в их будущее, которое приносит прибыль на протяжении всей жизни человека. В европейской социально-гуманитарной традиции такое восприятие вызывает множество споров, что связано с традиционной общественной функцией высшего образования, его низкой стоимостью, а зачастую и бесплатным характером в некоторых странах (например, в Германии). В американской традиции, где плата за высшее образование достаточно велика и постоянно возрастает, образование, как инвестиция в будущее, отдельного человека и всего общества в целом, не вызывает никаких споров.

В последние несколько десятилетий в американских научных исследованиях высшее образование рассматривается не как социальных институт, а индустрия. Традиционно социальный институт: имеет свою логику нормативных требований; формирует систему статусно-ролевых отношений; решает определенные социальные задачи, в частности система высшего образования как социальный институт способствует не только обучению студентов, но и их воспитанию, формированию системы нравственных и эстетических норм, гражданской ответственности,

Система индустрии ставит перед собой другие задачи. Университет как институт господства экономической рациональности видит свою цель в подготовке студентов к успешным действиям на рынке труда в условиях жесточайшей конкуренции и повышения своего имиджа на рынке образовательных услуг. В той или иной степени это влечет за собой падение или полную утрату нормативных задач распространения и передачи знаний, заботы о людях, воспитания общественной и гражданской позиции и много другое.

В современном бизнесе говорят о необходимости формирования в университетах навыков менеджмента, таких как критическое мышление, принятие решений, оценка информации, работа в команде, дисциплина, формирующие техническую компетенцию. Поэтому университеты должны быть готовы предложить дополнительные консультативные услуги и непрерывное образование, вместо специализированного обучения, чрезмерно жесткого и во многих случаях не отвечающего потребностям завтрашнего дня. Все это способствовало формированию концепции «предпринимательского университета» и «академического капитализма» в рамках американской традиции высшего образования.

Европейская традиция, пытаясь сохранить особенности именно европейской системы образования, ее социальную направленность, способствовала трансформации самого понятия «предпринимательство», пытаясь приспособить его под потребности постиндустриальной, информационной, основанной на знаниях социокультурной реальности, начав использовать понятие «интеллектуальное предпринимательство». Такое восприятие дает возможность университетам стать активными участниками прогнозирования и формирования основных социальных, политических, экономических и культурных процессов, а не просто выступать пассивными реципиентами различных достоинств и недостатков «чисто коммерческого» предпринимательства. Современный европейский предпринимательский университет становится образовательным и научно-исследовательских предприятием, который вносит непосредственный вклад в экономической развитие. Для того чтобы добиться престижа, современному университету необходимо быть инновационным, преактивным и внимательным к потребностям различных групп заинтересованных лиц. Это означает, что помимо преподавания и исследования, предпринимательский университет непосредственно участвует в социальном и экономическом развитии региона и страны, построении наукоемкой экономики.

Европейская традиция в развитии высшего образования оказывала значительное влияние на формирование отечественных высших учебных заведений на всей истории их развития и сегодня их реформирование и модернизация ориентируются не столько на принципы экономической рациональности и целесообразности, сколько на сохранение социокультурной направленности высшей школы. На это направлен и один из современных национальных проектов – проект «Образование», в рамках которого в 2006-2008 гг. была оказана государственная финансовая помощь группе университетов, которая сохранила научный и инновационный потенциал.

Такая поддержка способствует сохранению и развитию отечественных научных школ, сконцентрированных в университетах; созданию и поддержанию современной учебно-лабораторной и информационной базы университетов, конкурентоспособной на мировом рынке; повышению качества подготовки специалистов, в том числе и за счет отказа практики набора платных студентов с относительно низкими результатами ЕГЭ.

Вопросы поддержки образования обсуждают не только государственные структуры, но и многие общественные фонды и организации. Большое место проблемам образования уделяют члены Общественной палаты РФ, а также ее региональных отделений. Среди приоритетных проблем, которые поднимаются в дискуссиях: повышение средней заработной платы преподавателям; обеспечение студентов (не менее 75%) инновационных университетов стипендиями не ниже прожиточного уровня, благоустроенными общежитиями; постоянное финансирование фундаментальных исследовательских программ и т.д.

Суть современного высшего образования должна выражаться фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших традициях отечественной высшей школы и русской культуры в целом оно должно быть ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому современное высшее образование должно быть связано с практикой более тесно, чем это было в условиях индустриального и на начальных этапах становления постиндустриального общества.

Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают учащиеся в рамках инновационных образовательных программ.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

Система образования в инновационном вузе должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане такого вуза должны присутствовать такие формы обучения, как проектные разработки, тренинги, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение учебного процесса должно соответствовать уровню передовой науки.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:

•        участие студентов в научно-исследовательских проектах, которые могут быть реализованы в различных секторах экономики;

•        сочетание в научно-исследовательских проектах исследований фундаментального и прикладного характера;

•        использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов.

Адаптация современного высшего образования к современным условиям должна осуществляться на основе развитой инновационной инфраструктуры, что предусматривает целый ряд нововведений: разработку системы региональных и отраслевых венчурных фондов, через которые высшие учебные заведения смогут получать средства на научно-исследовательские разработки; развитие центров трансфера технологий, создаваемых на базе государственных научных центров Российской Федерации, высших учебных заведений, институтов Российской академии наук и отраслевых институтов; реализацию многоуровневой системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной деятельности в сфере образования, науки и промышленности; создание системы внебюджетных фондов федеральных органов исполнительной власти для поддержки научно-технической и инновационной деятельности. При этом элементы инновационной структуры могут создаваться и как специальные подразделения вуза, и в форме самостоятельного юридического лица.

В таких условиях радикальных изменений только совместная деятельность государственных и негосударственных структур поддержки высшего образования, самих высших учебных заведения, а также исследователей, занятых разработкой основных направлений реформирования и реализации образовательной политики могут способствовать выходу высшего образования из кризиса и сохранению социокультурной направленности социального института высшего образования.